Investigación doctoral propone el acompañamiento pedagógico como estrategia clave para la motivación de los docentes

La deserción docente es una preocupación creciente a nivel global. La Unesco (2024) advierte sobre un panorama en el que muchos educadores abandonan las aulas por no sentirse motivados ni acompañados, sobre todo al iniciar su labor profesional. ¿Cómo podemos velar por una educación de calidad si quienes la imparten enfrentan solos los desafíos de su profesión, muchas veces a costa de su bienestar personal y emocional? Esta es la pregunta central que impulsa la investigación doctoral de Iván Darío Fajardo Niño, estudiante del Doctorado en Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana Cali.

Iván es licenciado en Filosofía y magíster en Educación, y su trabajo parte de una convicción profunda: el cuidado del cuidador. Su investigación se centra en el acompañamiento pedagógico como estrategia de intervención educativa para la motivación docente. Le preocupa que, mientras se espera que los docentes acompañen el desarrollo cognitivo y afectivo de sus estudiantes, ellos mismos no reciben un acompañamiento similar en su ejercicio profesional, en su mundo emocional y en su proyecto de vida.

"El rol del docente es supremamente importante porque está presente en momentos fundamentales del desarrollo de los estudiantes, brindándoles atención, cuidado y apoyo", explica el investigador. "Sin embargo, esta labor parece desconocer cómo se atiende al docente a medida que ejerce su rol. Se le pide que acompañe sin que él sea acompañado".

La investigación de Iván, acompañada por la profesora Solanlly Ochoa, PhD., busca transformar esta realidad. Para ello, se apoya en conceptos clave de la psicología educativa contemporánea. Un primer pilar es la mentoría de calidad, definida como una relación exitosa entre mentor y mentorado, fundamentada en el respeto mutuo, la confianza y el apoyo, que contribuyan al desarrollo de la persona siguiendo los principios constructivistas (Hudson, 2016, Carmi et al., 2023; O’Grady et al. 2023). Esta mentoría debe estar orientada a fomentar el bienestar docente, atendiendo así a las dificultades que les pueden llevar a la deserción (Martins et al., 2024). 

Iván Darío Fajardo Niño, estudiante del Doctorado en Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana Cali.

El segundo pilar es la Teoría de la Autodeterminación, que identifica tres necesidades psicológicas básicas (Ryan y Deci, 2020), cuya frustración o satisfacción es crucial para una mejor calidad de la motivación de los individuos y de su bienestar:

• Autonomía: La sensación de control que el docente tiene sobre sus decisiones, intereses y proyecto de vida. Un docente con autonomía muestra compromiso, esfuerzo y satisfacción (Kaplan, 2021). Su ausencia se traduce en aburrimiento, ansiedad y deseos de abandonar (Howard et al., 2022).
• Competencia: La percepción de ser eficaz e influir activamente en su entorno laboral (Kaplan, 2021).
• Relación: La posibilidad de establecer conexiones genuinas con otros desde el cuidado y el respeto mutuo, construyendo relaciones recíprocas (Ryan y Deci, 2020).

El compromiso de Iván con la transformación de la realidad educativa va más allá del análisis teórico. Su investigación propone aplicaciones prácticas concretas que impactan múltiples niveles de la vida de los educadores.

A nivel laboral, la investigación subraya la importancia de ampliar el foco: la mentoría en educación suele centrarse en el estudiante, dejando al margen al docente. Cada vez que deserta un docente, implica que la institución deba volver a buscar y formar a alguien para ejercer este rol en detrimento de los procesos educativos. 

A nivel familiar y de salud, se ha evidenciado que la frustración de las necesidades psicológicas básicas genera experiencias negativas, especialmente en los primeros años de ejercicio profesional, deteriorando la salud y afectando el entorno personal del docente.

Finalmente, a nivel educativo, se destaca la importancia de brindar experiencias positivas a los estudiantes, para lo cual se necesita un cuerpo docente emocionalmente saludable. Sin embargo, la tendencia actual lleva a los profesores al agotamiento emocional.

Las recomendaciones que surgen de esta investigación son claras y se articulan en torno a las tres necesidades psicológicas básicas:

• Para velar por la autonomía, propone atender al docente desde su proyecto de vida.
• Para fortalecer la competencia, sugiere brindar apoyo en lo profesional y lo institucional.
• Para cultivar la relación o filiación, recomienda generar espacios de confianza donde se pueda compartir la cotidianidad.

"Se debe reconocer la importancia de contar con una estrategia de apoyo para la atención de las necesidades psicológicas básicas de los docentes", concluye Iván. "A nivel institucional, es vital posibilitar programas para el cuidado de los docentes que están en las aulas y de los que recién llegan".

Formarse investigando, transformar investigando: la promesa del Doctorado en Psicología

En el Doctorado en Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, los estudiantes valoran las implicaciones ético-políticas de la labor investigativa y realizan un ejercicio crítico responsable de la investigación, que propenda por el desarrollo de una sociedad más justa, sostenible y respetuosa de la diversidad. La investigación de Iván Darío Fajardo Niño es un claro ejemplo de cómo la ciencia psicológica se pone al servicio de quienes tienen la misión de educar, construyendo así comunidades educativas que propenden por el bienestar de sus docentes.

Para conocer más:

• Collie, R. J., Granziera, H., & Martin, A. J. (2018). Teachers’ perceived autonomy support and adaptability: An investigation employing the job demands-resources model as relevant to workplace exhaustion, disengagement, and commitment. Teaching and Teacher Education, 74, 125–136. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.015
• Kaplan, H. (2021). Promoting Optimal Induction to Beginning Teachers Using Self-Determination Theory. Sage Open, 11(2). https://doi.org/10.1177/21582440211015680 
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860